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家长：可以。
作者：好吧，就这样！
（大家热烈鼓掌。）
用微笑欣赏孩子
作者（念一张纸条）：“我的孩子实际上喜欢钢琴，但不爱练琴；不让她练琴她又非要学，这个问题应该如何解决？她对学习不感兴趣，如何培养孩子的学习兴趣？孩子很胆小，每当她接触到新的东西，她就不敢涉足，而且显出极度恐惧，如何帮她克服这一弱点？”这是哪个家长写的？……哎，你的孩子来了吗？
家长：来了。
作者：多大了？
家长：6岁。
作者：好，6岁敢上来吗？来！大家给她鼓鼓掌吧！（大家鼓掌，孩子走到作者身边。）６岁还没上学吧？
孩子：上了。
作者：上了一年级？好，那我想问，你妈妈说你喜欢钢琴，但是又不爱练琴，是这样吗？
孩子：是。
作者：可是不让你练的时候你又要练，为什么呀？
孩子：我就觉着那个学习钢琴吧，挺有意思的。可是呢，我一练琴的时候，我就觉得太苦了。（众笑）可是不让你练的时候，为什么要练呢？
孩子：我觉得练琴还是挺有意思的。
作者：家长过去知道孩子这个心理吗？
家长：知道。
作者：就是说喜欢，但是对刻苦的训练还是有畏惧的，是这样吧？好。你妈妈说你对学习不感兴趣，是这样吗？
孩子：是。
作者：……你有几门功课呀？
孩子：有数学、语文、品德、自然、体育、科技、劳动，那个……。
（大家都笑了。）
作者：好。她说了有数学、语文、品德、自然、体育、科技、劳动，是吧？已经挺多的了。那我问一下，这里边你喜欢哪一科？
孩子：我喜欢品德。
作者：第一，她已经有一个喜欢的了──她喜欢品德。还有呢？
孩子：自然。
作者：第二，喜欢自然，还有吗？
孩子：体育。
作者：第三喜欢体育。还有呢？
孩子：还有……
作者：好。那么，做家长的，我就想说，刚才您这个条子不完全正确。“孩子对学习不感兴趣”，不是完全不感兴趣。她现在起码对品德课感兴趣，对体育课感兴趣，对自然课感兴趣，是这样吗？对。那么对什么不感兴趣呢，孩子？
孩子：那个……我对数学课不感兴趣。
作者（笑）：好。那么对其他课呢？语文课呢？
孩子：感兴趣。
作者：感兴趣？也就是说，在所有的课中，最不感兴趣的是数学是吗？那么，我们就发现，孩子又补充了一下，说对语文课也感兴趣。家长要注意，孩子不爱学习这个结论是不能随便下的。你明白我的意思吗？
今天我们在与孩子的对话中，我们和孩子不能有代沟呀！这么小的孩子也不可以有代沟，也要理解她。不能随便说她对学习不感兴趣。她先说对品德感兴趣，对自然感兴趣，对体育感兴趣，后来又说对语文也感兴趣，就是对数学不感兴趣。我们现在就来探讨这个问题，给她解决这个问题。为什么对数学课不感兴趣呢，孩子？
孩子：原来数学课，我妈老不让我掰手，老让我快速的，我不知道怎么办。
作者：不让什么？
孩子：不让掰手算数。
作者：噢！（大家笑了。）就让你不掰手来算，是吗？
孩子：有的题我就不会。
作者：家长要注意了啊！你的孩子有４门课喜欢，数学课不喜欢，说妈妈不让我掰手指头，有的题不会做，是这样吗？
孩子：嗯。作者：所以，现在对你的孩子来讲，主要是要解决数学课的问题，是这样吗？我认为，作为一个好家长，第一，不可轻易说孩子不爱学习，对学习不感兴趣；第二，要具体分析孩子对各门功课的感觉。那么，这孩子我们分析她一下，对好几门功课感兴趣，对一门功课不感兴趣；第三，在孩子对一门功课或哪门功课不感兴趣的时候，你们要注意，所谓不感兴趣和这门功课学不好、不太理解是相联系的，对吧？
对于一年级的孩子，现在就有一个解决这个问题的急迫性，要不她以后会越来越对数学不感兴趣。家长首先也不要太急躁，好吗？（转向孩子）从现在开始，咱们这样，你看你对好些课都感兴趣了，对自然课、体育课、品德课、语文课感兴趣，你是个热爱学习的孩子，对学习很感兴趣，对不对呀？就是对数学课不太感兴趣，因为数学有的题不太会，会了就感兴趣了，是不是这样？那么我们就要想办法把数学搞会，好吗？搞会有什么办法呢？一个办法，上课能注意听讲吗？
孩子：有的时候，老师讲课时候，我老不认真，课堂上搞小动作来的。
作者：噢，搞小动作是不是？本来就不喜欢，上课再搞小动作，就更不懂，不懂就更不喜欢，是不是这样？那咱们就这样，从上课注意听讲开始，好吗？注意听了，以后你就会做题了，会了以后就比较感兴趣了，比较感兴趣了，你就更愿意听了，更注意听了，你就更加感兴趣了，好不好？
孩子：好。
作者：那我们为孩子这点决心鼓鼓掌好吗？（大家热烈鼓掌。）
（对家长）另外，我觉得对钢琴的问题，我这样理解：一方面孩子如果喜欢，你也希望她比较刻苦地训练，我看要有一个比较自然的方式，好吗？对孩子，我希望她先解决数学问题。钢琴在一段时间内，维持她自然爱好的状态，她愿意弹，就让她弹，她现在不想弹，就不弹，可不可以呀？（对孩子）当你有一天特别想练的时候，再找一点练钢琴的感觉好吗？还有，你妈妈说你胆小，其实不胆小吧？
孩子：老不敢在家里呆着，只敢出去玩。
（大家使劲笑。）
作者：胆子小不小，我问她，她说我不敢在家里呆着，只敢在外边玩。
孩子：我只敢出去，不敢在家。
作者：为什么不敢在家呢？
孩子：我就怕那个坏蛋砸门。我在外边呢，有大人，有那些好人，我那么一喊，人就听见了。
作者：她刚说了一个问题，她说在家里边……（转向家长）她是不是有的时候一个人呆在家里？
家长：没有啊！
孩子：那我小时候呢？
家长：这个孩子小时候总是特别恐惧，一个人在家里根本就不可能，只要我一走，她就哇哇地哭。
作者：她觉得在外边安全，是这样吗？要注意啊！这么大的人，还说她小时候也这样！这个，家长第一，不要担心，没有什么！第二，跟小时候，特别小的时候经历有关系。特别小时候的经历，因为某种恐惧，某种惊吓，某种大人吓唬……都有原因，懂我的意思吗？我觉得家长不必在意。家长在意只会把这个问题加重，这个问题可以解决，没有什么可怕的！是不是这样？
刚才这位家长说，这孩子参加一个新的活动，比如蹦蹦床、坐快艇，先也害怕，后来就不怕了。大人可能都这样。家长愿意全面锻炼孩子，这个出发点是好的。但也不可以太僵硬，也不可以太着急，而且不可以发愁。这本来是高兴的事情。你越是把这个当成特别重要的事情，越把孩子端着往那儿一放，孩子从一开始就受紧张情绪的影响，你懂我的意思吗？这是一个自然而然的事情，没有什么！你首先就要认为这没有什么，好吗？
我希望对刚才这个孩子形成结论，孩子决心从现在开始，上数学课的时候注意听，然后学会它，有不会的下来问问爸爸妈妈，好吗？然后呢，把数学学好，变得对学习数学也感兴趣，好不好？你大声给大家说一下，好吗？
孩子（大声说）：好！
作者：大家是不是鼓励鼓励她呢？（大家使劲鼓掌）好，挺棒的！你叫什么名字？
孩子：张瑁玉。
作者：张瑁玉呀？等你以后学习学得好好的，数学也学得好好的，告诉老师好吗？老师等待你的进步。好！大家再给她鼓鼓掌吧！
（掌声。）
孩子：谢谢老师！
作者：多棒呀，你看看，非常礼貌，很大方！这孩子非常好！做母亲的要善于欣赏孩子──用微笑欣赏。你的孩子挺可爱的！不可随便下个结论说这孩子不爱学习。
给孩子提供尽可能多的心理支持
作者（念纸条）：“搞素质教育，我们很想在自己的孩子身上试一试，可与学校的应试教育有冲突。如前几天，为了使自己班的小孩子考出好成绩，老师们纷纷加作业，并且对孩子们施加压力，说什么若考试成绩不好，就不让过好寒假等。我们孩子班里十几个孩子都累得发烧。您说我们应该怎么办？”这是哪位家长写的？是你写的？你的孩子多大了？
家长：上小学二年级。
作者：这个问题你要让我来回答的话，我就告诉你一个简单的办法：第一，如果情况确实如此，我建议你们作为家长，和老师沟通沟通，把你们的想法反映给老师，相互说服一下，好吗？这是第一件要做的。第二件事，如果你又不去和老师沟通，那么，你就只有一个办法了，就给孩子提供尽可能充分的心理支持，让他尽可能比较快地、比较轻松地完成这些作业。是这样吧？这就很简单了，没有什么复杂的了。
家长们建立了正确的观念以后，能配合老师把孩子教育得更好，我们尽可能找到一种方式和老师们沟通。这样，学校、老师和家长们共同造成一个好的气氛，孩子才能发展得更好，是这样吧？
遵守道德的红绿灯
作者：底下有个条子啊，“老师，请问您发现没有，今天坐在椅子上的家长和孩子当中，没有带孩子的家长都很坦然地坐在椅子上，而那些坐在椅子上的孩子的家长们却都默默地坐在凳子上。请问，小的孩子是应当受到照顾的，那些上了学的、甚至上中学的孩子，不应该照顾一下家长吗？”这个问题是孩子自己提的吧？你的意思是我们今天来的有些大的孩子对家长不太照顾，是吗？
提意见的孩子：我是这么想的，不是搞素质教育吗？
作者：对。
孩子：这是一方面。从另一方面来讲，如果孩子从小就不会体谅家长，他今后也就不会成为全才。
作者：对。
孩子：那么较大的孩子应该更主动地理解家长，而且更体谅家�