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果提供给所有的高中学生。”
他说高中学习中的“老方法”是与现实世界脱节的。“我们都经历过学校系统。我们所经历的是一个个被分离或分割开来的课程。在这些课程中的每门学科都被锁在它们自己的小盒子里，彼此之间有着非常清楚而坚固的界限，所以我们独立地学习数学、物理和英语，很少看到这些学科之间的联系。但是，只有将这些学科连接在一起并看到它们之间的相互联系，我们才能更好地理解真实的世界。这基本上就是'综合'所意味的所有东西了：要发展教学以及体验的方法，用一种能与学生的心灵进行沟通的方式传授知识、并让学生们实际地运用那些知识来创造新的解决方法。”
当然，类似的论点多年前就已经被提出。从1943年到1987年之间仅新西兰就有5项不同的调查强调过综合学习的益处。但是许多高中的校长和教师始终没有真正信服。新西兰最好的小学教师多年来一直是“以孩子为中心”的辅导者，但是许多传统的高中和大学教师一直是“一门学科的讲师”。把许多学科综合在一起意味着改变，而改变通常会带来恐惧和压力。
但是完全可以说，是电脑促成了这个在如此多的报告中被极力主张的“综合”的变化。当然，大多数电脑程序都有专门用途，但是每个明智的企业现在都把许多程序综合起来以解决相互联系的问题。一个财务经理用电脑的表格程序来编制公司的年度报告；一个设计师用同样的原始数据为报告制作图片，然后再用其他的电脑程序来完成相关的艺术处理和制作照相原版画页。现在整个业务计划和迅速的产品更新在成千上万个不同超市的条形码的闪烁中显现，而在大陆的另一边，它是在由供应商的数据表示的市场研究趋向的图表中显现的。客户的订购单立即被转换成生产的时间安排表和原材料的购买订货单。
商业是围绕着综合专家进行的，包括单独工作的和在群体中工作的专家。现在信息革命综合了那些专家的工作，诺兰说现实世界要求改变传统的单学科的学校教育，他相信甚至以前那些少数的不需要技术的工作也在呼唤越来越多的改变。
“在过去，”他说，“那些在学校里相对不成功的人……相对缺乏技艺，相对缺乏知识的人……仍然能够在那些有大量工作的时代里走出学校、找到一份工作并干得很不错。现在那样的时代已经过去……但还不仅仅是如此，狭窄的职业培训的时代也已经过去了。”
所以诺兰的综合学习方案已经将麦西大学的教育研究与实地考察学习计划、IBM主办的电脑学习课程以及新西兰的国家高中课程联系了起来。1986年，他在弗兰伯格高中开始与六年级的学生一起实施他的实验计划。第一个综合学习课程结合了生物、电脑学习、英语和地理各门课程，所有的组成部分都结合在一个中心主题下，即新西兰国家公园所面临的管理和保护问题。那个主题是把所有的学科结合在一个统一的计划中的基本线索。野外的实地考察旅行是这个计划的主要部分。用诺兰的话来说：“这些在国家公园的实地考察不仅使学生面临身体上的冒险和挑战，而且还能产生出支撑一整年综合学习计划所需要的经验、数据和信息。在对主题的完成中，电脑起了主要作用，它对大量的、复杂的相关数据进行分析，而在同一年级的学生通常是不这样想和做的。他们还允许在特殊学科上进行广泛的研究，并帮助促进学生的积极性。”
在实施实验计划期间，学生们的结果被拿来与那些接受标准高中课程的同一年级的学生们进行比较。“我们本来希望证明综合学习的学生比那些接受常规学校教育的学生做得更好，而那正是我们已能达到的。”由于这个实验是与高年级学生一起做的……通常是成绩好的学生，诺兰十分高兴地说实验者都做得很好。“但是我们所能显示的只是他们的学习成绩要比原来好得多。在英语和地理上，学生们的分数高出了20到30分，数学和自然科学上他们取得了平均分比原来高10到15分的好成绩。”
以后的三年中，对三年级以上学生全面实行了这一计划。早期的研究显示可以采用四种不同的综合课程方法。弗莱伯格高中采用了全部的四种方法：发展以学生为核心的调查课，实用的思维技能，主题学习以及学科之间的相互联系。
新西兰高中课程还鼓励学生们发展积极的态度以及在各个学科领域的知识和技能。弗莱伯格高中以此作为他们所用方法的核心，通过课外活动和电脑学习将这一核心与四个综合的主题联系起来。
“在今后的三年中，”诺兰报告说，“我们举办了课外实地考察，从小学学生一般在外1至2小时到初中学生的2至3天以及高中学生的7至8天。”一个班级去旺加努伊河边逗留了一个星期，但是在它去那里之前，这个班已经分成了几个学习小组。有研究河流和农业之间的相互联系的，有为一个环境影响报告收集信息的，有准备测试河流的化学成分和水流量的；还有研究毛利地区历史的。“整个方案是由课程驱动的，”诺兰说，“但大部分的活动都包含了探险和户外教育的成分，如学习丛林谋生的知识和技能、宿营和求生技巧以及学习在群体中工作，研究专门的学科并把它们综合在一份完整的报告中。”
在另一个项目中，八年级学生调查将帕默斯顿的主要街道改为步行的林荫大道的可行性。他们组织了社区调查，用电脑应用程序分析数据，并编写了专业性很强的报告递交给市政厅。数学和英语老师与项目的调查研究者互相协作，开设了一个单元的人类工程学与健康教育研究课程，他们所有的学生都变成了人类工程学家，为学校里的其他学生测量身体的各项指标并作了记录。课外活动还包括参观制造人类工程学设备的工厂以及综合性的人类工程学实验室。
“从一个侧面，”诺兰说，“我们发现大多数学校的学生用品都不适合学生。”
帕特·诺兰相信随着综合学习实验的开展，很多问题将迫在眉睫。“多年来，我们一直侥幸地与一个旧的系统相伴随，在那个系统中，即使那些不能通过学校考试的没有技能的人也可以轻而易举地找到工作。这种情况已经改变了，并且我相信它不会重演。现在社会所需要的是知识和技术，而这正是我们一直对学生所要求的。我们要求他们有渊博的科学、数学和交流技巧等知识，我们要求他们有对政治和社会的理解力，我们要求他们是具有独创精神的思想者……担负起他们的未来并以对自身才能的自信为自己作决定。这些事情现在非常迫切。我们需要学生有全面考虑问题的能力，成为一个整体主义的思想者，并能运用从不同训练中学到的知识和概念来解决问题。”
他说社会也在“等待着在不久的将来，电脑将像现在的计算器一样普遍并能够为人们的经济能力所承受。不仅如此，教师们只有在学校课程的所有学科上都能熟练而自信地运用电脑才能够有效地教学。电脑真正的威力是作为由学生控制的学习工具，而我们的弗莱伯格高中方案部分程度已经做到这一点了。”
成果已经出现了。新西兰有一个全国的中学毕业考试，考试课目是特殊的，这是为学生有能力胜任随后的三年高中学习而设的。当弗莱伯格中学的综合学习学生们参加这些特殊课程的考试时，他们的成绩明显地比那些没有经过训练的学生的成绩高出30％。所有我们遇见的学生都告诉我们说，整个综合的野外实地考察课程非常有趣而且有助于自信的建立。
让诺兰更为高兴的是，几乎所有参加综合学习的学生都在学习上取得了同样的收获，大多数以前考试不及格的学生现在都通过了考试。
3。团体学习和“大图片”技术
同样的动力也刺激了教育顾问唐·布朗（DonBrown）先生，他为帕默斯顿北部附近的高中学校也引入了两个成功的改革办法，这一学校的名字是：卡佩蒂学院（KapitiCollege）。
“多年以来，新西兰30％的人口，”布朗说，“一直未得到任何证书就离开了高中。多年以来，我们一直有一个实际上是故意让50％的年轻人不及格的学校毕业考核。现在，如果我们把这种考核放在现实世界，那我们将不得不说有30％的人将永远得不到驾驶执照，50％的人将一次又一次地考试以设法得到一张驾驶执照。
成人们将永远不能容忍，但这的确是我们学校现有教育体制的情况。”为了改变这一切，卡佩蒂学院引入了两个由美国人倡导的独立的技巧来帮助防止学生退学。
第一种叫协作学习。“很简单，”布朗说，“这种方法取代了学生们在竞争中各自单独的行动，你将在团体中发展互相依靠的精神。”第二种改革直接来源于拼板游戏，以“大图片”为实例：先看那些碎片，然后就能容易地把它们拼在一起。所以卡佩蒂学院的班级不仅在一个互相合作的团体里工作，而且在课程开始前，老师还把他们各自的工作拼成一张完整的图片。他们称这个技巧为“高级组织者”。
布朗先生又说：“高级组织者在你看碎片前先给你整张图片，然后再请你将这些碎片拼成第一次你所看到的样子。”
这种情况就像任何有能力的公司经理所做的：预先计划好一年的工作，使他所有的下属都知道各自的任务。在卡佩蒂学院这两种系统对那些本来会归为差生一类的学生显示了特别好的结果。“当我们把目标指向年轻人的团体时，”布朗说道，“我们还可以证明两件事情：第一，整个团体的分数提高了；第二，底部的三分之一学生的分数比团体分数上升得更快。”
有一所实施了这两种系统的学校，在标准化的全国考试中，“一般水平”的学生成绩从百分制的50分提高到70分。而以前进步缓慢的学生的平均成绩从37分提高到63分。
4。迈向成功的六周课程
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