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但更重要的是，你会看到一个孩子开始懂得喜爱生活。
——韦恩·戴尔
当我体会到孩子需要的不只是实体的事物时，我甚感安慰。我的专长是数字，而且
教得很好。我一直认为份内该做的就只是这些。然而我现在教的是“孩子”，而不是数
学。因为我认识到：光是数学教得好，只成就了部分的孩子。现在当我不知道某道题的
答案时，我似乎比从前想当专家时，有更好的答案。真正让我了解这一点的是那个叫艾
迪的孩子。有天我问他，为什么他觉得自己比去年进步很多？他的回答给了我一个崭新
的思考方向。他说：“因为我和你在一起时，我开始喜欢我自己。”
珍贵的一张纸
对别人表示关心和善意，比任何礼物都能产生更多的效果，比任何礼物对别人都有
更多的实际利益。
——卢梭
我在明尼苏达圣玛丽学校教三年级。在我眼里，全班34个学生无一不可爱，但马克
·艾克路得却是个异数。他外表干净整洁，和那与生俱来的乐天本质，使得他那经常性
的捣蛋也变得可爱起来。
马克常喋喋不休地讲个不停。我一再地提醒他，未经许可的交谈是不允许的。而让
我印象深刻的是每次我纠正他时那诚恳的回答：“老师，谢谢你纠正我。”刚开始我还
真不知该如何反应，但后来我逐渐习惯一天要听好几次。
有天早上，马克又故态复萌，我已渐失耐心。我犯了个新手常犯的错误。我注视着
马克说道：“如果你再说一个字，我就把你的嘴巴封起来。”
不到10秒钟，查克突然说：“马克又在说话了！”其实我并未交代任何一个学生帮
我盯着马克，但既然我已事先在全班同学面前宣布这项惩罚，那么我就必须执行。
我清楚记得那一幕，仿佛今晨才刚发生。我走向桌子，非常慎重地打开抽屉，取出
一卷胶带。不发一言，我走向马克的座位，撕下两片胶带，在他嘴上粘了一个大×。然
后走回讲桌。
我忍不住偷看马克的反应，他竟然向我眨眼睛！我不禁笑了出来！当我走回马克的
座位撕去胶带，无奈地耸耸肩时，全班欢声雷动。被撕去胶带后，他的第一句话竟是：
“老师，谢谢你纠正我。”
那个学年结束后，学校要我教中学数学。时光飞逝，马克又出现在我的班上。他比
以前更英俊，而且像以往一样彬彬有礼。由于九年级的“新数学”并不容易，他必须专
心听讲，所以不像从前那么多话。
礼拜五好像什么事都不太对劲。事实上，我们整个星期以来一直在为一个新的数学
概念“奋战”，而且我察觉到学生自身的挫折感愈来愈深，彼此间显得有些对立。我必
须在争执加深前加以阻止。所以我要他们在两张纸上列出班上其他同学的名字，每个名
字间留点空隙。然后我要他们把每位同学最好的地方写下来。
这项作业用掉了剩余的课堂时间，每个学生离开教室时必须把作业交给我。查克微
笑着走出教室。马克说：“老师，谢谢你的教导，周末愉快！”
那个星期六，我把每位学生的名字分别写在一张张纸上，而且我把其他人对每个人
的评语写上。礼拜一，我把每位学生的优点表发给他们。有些人足足用掉了两张纸。不
久，每个人的脸上都露出微笑。我听见有人小声说：“真的吗？”“我从来都不知道别
人会这样觉得耶！”“我没想到别人竟然会这么喜欢我！”
此后，没有人在课堂上提到那些字条。我从来都没想过，学生会不会在课后或和他
们的父母讨论那些字条，但事实上这已不重要。这个活动已达到预期的效果，学生又恢
复了往日的欢笑。
学生渐渐成长，各奔前程，数年后，有次在我结束假期返家时，父母到机场来接我。
开车回家途中，母亲一如往常问我些旅途种种；像天气如何啦、有何新鲜事……。但语
气间似乎还透露着些安抚的味道。母亲向父亲使了个眼色，父亲清清喉咙说：“艾克路
得家昨晚打电话来。”“真的？我好几年没有他们的消息了！马克不晓得好不好？”父
亲沉着地回答道：“马克在越南战死了！丧礼就在明天。他的父母希望你能参加。”直
到今天，我还清清楚楚地记得听到这噩耗时的震惊。
在这之前，我从来没看过死于战役的军人。躺在棺木里的马克看起来如此英俊、如
此成熟。那一刻我所能想到的是：马克，我愿做任何事，只要你能和我说话。
教堂挤满了马克的朋友，查克的妹妹唱了一首《为国之战赞美诗》。为何丧礼当天
非下雨不可呢？这使得在墓园旁行走更加困难。神父吟着祈祷文、喇叭手轻轻吹着。深
爱着马克的人依序在马克的棺木旁绕一周，洒下圣水。
我是最后一个对棺木画十字的人。我静仁在那里，其中一个士兵，也就是护枢者之
一向我走来，问道：“你是马克的数学老师吗？”我点点头，继续凝视着棺木。他说：
“马克经常向我谈起你。”
丧礼之后，马克的老同学大部分都前往查克的农舍用午餐。马克的父母也在那儿，
显然是在等我。他的父亲说：“我们想给你看样东西。”接着他从口袋里拿出一个皮夹。
“他们在马克过世时从他身上找到的，我们想你可能会认得。”
打开皮夹后，他小心翼翼地取出两张破旧的笔记纸，显然这两张纸已被粘补、折了
又折无数次。我看都不用看就知道，这是我把马克同学们说他的好话列上的那两张纸。
“非常谢谢你为他做的事。”马克的母亲说。“而且，如你所见，马克十分珍惜。”
马克的同学们开始聚集在我们周围，查克羞怯地微笑说道：“我也保留了那张表，
就在我书桌最上面的抽屉里。”约翰的妻子说：“约翰要我把那张表放在结婚相簿里。”
“我也有！”玛丽莲说：“夹在我的日记簿里。”然后另一个学生维琪，从她的袖珍书
里取出皮夹，把她那破烂不堪的纸拿给大家看。“我随身带着。”维琪神色自若地说。
“我想我们都保留着我们的表。”
我忍不住坐下来开始哭泣，我为马克及那些再也见不到他的朋友们而哭泣。
（海伦·慕斯勒）
动手去学
一个老是寻找工具的工人，肯定是一无所成的。
——撒缪尔·约翰逊
几年前，我开始学习拉大提琴，大部分的人都说我是“学习拉”大提琴，但这几个
字听在我耳里，让我觉得这整件事有两个非常不同的过程：（一）学习拉大提琴；（二）
开始拉大提琴。这表示我必须完成第一个步骤，才能继续第二个步骤。也就是说除非我
学成出师，否则我永远是在学习阶段，谈不上真正地演奏，当然，我上面拉里拉杂扯了
一堆都是废话，其实做任何事都只有一个过程，就是动手去学，这是唯一的途径。
（约翰·霍特）
老师的手
不幸的人喜欢看到人们同情的脸色，他们喜欢谈谈他们的痛苦，听别人亲切安慰的
语言。
——列夫·托尔斯泰
感恩节那天，报纸刊登了一则故事：有位小学一年级的老师叫班上小朋友画出他们
感恩节的东西。这些小孩多半来自贫苦家庭，所以她料想他们多半会画桌丰富的感恩节
佳肴，外加一只香啧啧的火鸡。但看到道格拉斯的作品后，她惊讶不已，上面画了一只
手！
这是谁的手？班上的小朋友都兴致勃勃地开始臆测，“这一定是赐给我们食物的上
帝的手。”一个小孩说道。“是农夫，他用这手养出大鸡。”另一个小孩也有意见。在
一阵猜测后，小朋友们又跑回座位继续画画。这时老师走到道格拉斯身旁，弯下腰问他
那是谁的手。“那是你的手，老师。”他怯怯地回答。
道格拉斯个头矮小，样子也不讨人喜欢，但老师在下课时总会过去牵牵他的手。她
常这样握孩童的手，但对道格拉斯而言，意义格外重大。也许过感恩节的真义并不在于
收受他人给予我们的有形物质，而是借此机会回馈他人，无论是如何微小的付出。
（来源不详）
小男孩
画家如果拿旁人的作品做自己的标准或典范，他画出来的画就没有什么价值，如果
努力从自然事物中学习，他们就会得到很好的结果。
——达·芬奇
从前有个小男孩要去上学了。
他的年纪这么小，
学校看起来却是那么大。
小男孩发现进了校门口，
便是他的教室时，
他觉得高兴。
因为这样学校看起来，不再那么巨大。
一天早上，
老师开始上课，她说：
“今天，我们来学画画。”
那小男孩心想：“好哇！”
他喜欢画画。
他会画许多东西，如：
狮子和老虎，
小鸡或母牛，
火车以及船儿——
他开始兴奋地拿出蜡笔，
径自画了起来。
但是，老师说：
“等等，现在还不能开始。”
老师停了下来，直到全班都专心看着他
老师又说：“现在，我们来学画花。”
那男孩心里高兴。
我喜欢画花儿，
他开始用粉红色、橙色、蓝色蜡笔，
勾勒出他自己的花朵。
但此时，老师又打断大家：
“等等，我要教你们怎么画。”
于是她在黑板上画了一朵花。
花是红色的，茎是绿色的。
“看这里，你们可以开始学着画了。”
小男孩看着老师画的花。
又再看看自己画的，
他比较喜