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维度是，被试在接触学习材料之前是否知道其记忆要被测验。被试
知道他们的记忆将要被测试时，这就意味着是一种有意学习｝向他们
呈现材料时，不给予任何提醒（但认为他们正在完成着另外一些任
务），就是偶然学习（因为，对于被试而言，他们觉察到了自己的学习；
但对于本实验的目的而言，被试的这种学习纯粹是偶然）。克雷克和
塔尔文（1975）在偶然和有意学习的条件下对被试进行测试，其结果
表明加工水平教应在两种条件下均存在。
加工水平效应另外一个令人感兴趣的维度是，利用特定问题去
诱发深层加工和浅层加工。克雷克和塔尔文（1975）让被试就单词的
表面特征进行浅层和物理的判断，让被试判断这些单词是否属于某
一个种类（动物？）以进行深度加工。当然．还有一些其他的问题类型
也可以被用来引导被试的注意力于单词的表面特征或意义特征。例
如，海德和詹金斯（1969）以问被试单词是否包含有某个特殊的字母
（一个e？）作为浅层加工任务，而以评定单词的愉悦度作为深层加工
任务。这种操作同样产生了明显的加工水平效应。一般而言，众多
用语词作为材料的研究均得到一致的结论；自然（表层）加工任务条
件下对材料的保持要比意义（深层）加工任务条件下的差。由此可
知，加工水平效应普遍存在于以词为刺激材料和以回忆或再认方式
进行的记忆测验中。
测验类型
詹金斯（1979）记忆实验模型的第四个维度是用于评估记忆的测
验类型。标准的记忆测验在回忆或再认方面有很多的变式。加工水
平效应在两种测试类型中都多次出现。但研究者发现，有些另外类
型的测试中不存在加工水平效应（Fisher和Crajk，1977。 Jacoby和307
Dallas，1981； McDaniel，Friedman和Bourne，1978）或者甚至是相
反的效应（Morris，Bransford和Franks．1977）。这个发现有助于
加工水平的观点更完善并导致一种新的方法，最终产生出合理的加
工观点。指导这个研究的基本思想是一个测验的类型——测验涉及
到什么样的知识——可以决定该测验的有用编码活动。
莫里斯（1977）及其同事用克雷克和塔尔文（1975）实验原型中所
使用的方法做了一个实验。他们用大学生为被试并要大学生就单词
进行判断。对单词（比方，EAGLE）的提问被设计为诱发语音的加工
水平（“____与legal押韵吗？”）或语义的加工水平（“ 是一只大鸟
吗？”）。被试就一半的单词回答语音方面的问题，另一半则回答语义
的问题；正确的答案应该是一半的时间以“是”回答而另一半的时间
以“否”回答。根据加工水平的观点，语义加工将产生更深的编码和
更好的保持。这个预言在标准的再认测试（诸如Craik和Tulving
所使用过的）中得到证实。在这种测试中学习过的单词与未学习过
的单词混杂在一块，被试的任务是挑选出学过的。如图10…9左部所
示，被试在语义编码条件下再从的正确率为84％，而在语音编码条
件下却仅占63％。
但莫里斯与其合作者（1977）给第二组被试一种不同的测试。这
种测试被称为韵律再认测试。在这种测试中，被试的任务是检测一
个音节表并挑选出与早先所学过的单词押韵的单词。因此，如果
beagle在测试词表中，他们就要将它挑选出来，因为它与所学过的
eagle押韵（在测试词表中的单词不在学习音节表中出现，它们只和
学习音节表中的单词押韵）。被试在韵律测试中作业水平在语音条
件（正确率为49％）比语义条件（正确率为33％）更好些。这是一个
与通常的情况相反的结果。由此，奠里斯与其合作者（1977）指出，一
种加工并不天生地优于或劣于另外一种加工，编码操作的效应依赖
于信息怎样呈现给被试或怎样被测试的。他们提出迁移恰当加工以308
代替固定水平加工。迁移恰当加工是指，如果学习阶段所获得的知
识或操作能够与测验阶段所涉及的知识或操作相匹配，那么测验的
结果（作业水平）会相对好些。在一个需要语音（韵律）知识的再认测
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圈10…9奠里斯、布兰斯福德和弗兰克斯（1977）的结果
键试在回答丁需要他们思索单词的发音（语音编码）或意义（语义编码）的问题后．接
受标准的再认测验（田左）或韵律再认测验。在韵律测验中选择与先前学习过的单
词押韵的单词‘图右）。通常情配下，在标准的再认耐驻中存在加工水平蛙应l但在
静律测验中，语音编码比语义编码产生了更好的成绩。由此可知，加工类型的耀浅
并非与生俱来的，而是依赖于使用信息的方式。对一种测验类型不好的加工，也许
对另一种类型是好的。
试中，先前的语音编码会导致比语义编码更好的作业成绩。
尽管加工水平效应在许多变量中都是存在的，但并不能把它推广
到所有测验类型中去。因为只有在需要意义加工的测试中，标准的加
工水平效应会出现。但在其他类型的测试中并非如此（参见Jacoby
和Dallas； 1981； Roedlger； Weldon。 Stadler和Riegler（1992》。
本部分主要是围烧图10…8所示的詹金斯（1979）记忆实验模型
来阐述的，其实他的理论可以广泛地运用于所有的心理学实验。也
就是说，我们探讨任何问题的时候，均应问一问t其结果能否推广到
不同的被试身上去，能否推广到不同的研究情景、不同的因变量测量
以及不同的自变量操作方式上。
认识到一个实验结果不具有普遍性，这仅是第一步。关键问题
是要弄清楚为什么会这样。科学家常常不相信或忽视那些会动摇他
们已有信念的例外情况，至少在这种例外被多次证实为确实存在之
前是这样的。改变一个人已有的坚强信念是很不愉快的，但有时科
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泛接受的理论格格不入。理解例外常使我们抛弃或大范围地修正我
们的理论。因此，推广的失败没有必要感到沮丧，这种失败可能会带
来巨大的机会。加工水平效应不能适用于所有的测验这一事实给我
们带来了一个名叫迁移恰当加工的新的理论方法，这种方法亦被应
用到其他的领域（参见Blaxton，1989；Roediger。 1990）。
io。3 实验主题与研究范例
主题交互作用效应
范例内隐与外显记忆测验
交互作用效应是一个统计学术语，它产生于评价多因素实验或
一个以上自变量时对变量的分析过程中。交互作用效应多被称为交
互作用，我们在前面的第3章和第8章曾探讨过。（变量的分析在附
录B中描述。）然而，由于交互作用的概念非常重要＋所以我们在某
些方面要再一次对其详细探讨。而且我们发现这个概念在某些方面
困扰学生，因此重复阐述交互作用有助于更好地掌握这个主题。
你会回忆起，多因素实验是指那种在同一时间操作两个崴两个
以上自变量的实验。当一个自变量的效应随着其他自变量水平的变309
化而变化时，交互作用便产生了。你已经多次在此章中接触过交互
作用效应，尽管我们并没有这样去称呼它。例如，图10…5中斯卡巴
勒（1972）的结果就显示出，在其短时记忆实验范例中，视觉呈现相对
于听觉呈现的优越性依赖于所用的间隔时间。与之相似，图10…9中
莫里斯及其合作者（1977）的结果亦显示出，在学习时的加工水平与
所用的测验类型之间存在交互作用。下面所列举的例子与莫里斯及
其合作者（1977）的实验很相似。
内臻与外显测验
我们将利用内隐与外显记忆测验之间的差异来阐述交互作用。
这些测验类型之间的差异在本章的开始部分曾简短地描述过，在此
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／实验心理学
将作详细探讨。
外显记忆测验是指那种要求被试有意识地回忆她或他在实验早
期阶段学习过的材料的测验，比如，这种测验的代表有：自由回忆、线
索回忆和再认。在上述的每一个测验中，要求被试回忆先前的经验。
因此，这些测验是被明确地呈现出来用作记忆的测验。
与之相反，内隐记忆测验则是这样一些任务＋即与实验室中的先
前经历无特定关联的情况也能被完成的。内隐记忆测验的一个范例
便是残词补全任务。在这种任务中，被试先看一些缺少字母的单词，
然后去填补这些空白而成完全的单词（例如，将J_p_a_t填补成ele
phant）。要求被试尽可能快地产生出适合于残诃的单词，但没有告
诉他们这些残词是由先前学习过的项目所形成的。这些残词非常难
以补全，如果人们最近没有看过这些词，那么通常仅能补全zo％…
35％。被试在投有学习过单词的条件下的残词补垒率是控制条�