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生的兴奋所导致的，其中包括对条件刺激与无条件刺激的呈现所产
生的兴奋。对假性条件作用进行适当控制的方法是：把与实验组数
量相同的条件刺激和无条件刺激随机地、无匹配地呈现给控制组，这
样，实验组与假性条件作用的控制组对实验情境产生的兴奋就相同
了，那么，这两组之间的任何差异都是由在实验组中条件刺激与无条
件刺激的匹配所产生的学习所致（ Rescorla，1967）。
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第九章条件反射s学习f
9。1 实验主题与研究范例
主最被试间与被试内设计
范例刺激强度
有关经典性条件反射的一个基本问题是冲性刺激的强度如何
影响条件反射的形成过程。例如，如果把声音和食物配对呈现给狗
时，声音韵强度是否影响狗形成条件反射的速度，从而使声音这一刺
激（现在称作条件刺激）单独出现时会导致狗流唾液呢？我们一般可
以推出这样的假设，即刺激越强条件反射形成的速度也就越快。应
该说如果动物对明显的刺激比较敏感，那么就很有可能把明显的刺
激与无条件刺激联系起来。我们可以推测，条件刺激越强，条件反射
就会形成得越快、越强。
几年前，许多研究者已经对这一问题进行了调查研究，从早期的
大多数研究中我们惊奇地发现，刺激强度对巴甫洛夫的经典性条件
反射似乎没有多大的影响，强刺激与弱刺激可以产生同样的条件反
射（Ca rter，1941； Grant和Schneider，1948）。既然当时的大多数
理论认为条件反射应当受刺激强度的影响（Hull，1943），那么这一意259
外的发现就成了～个难解的谜。在做条件反射中的刺激强度的效果
的实验时，研究者使用的是典型的被试间设计方法，因此，不同组的
被试所接受的刺激强度不向。在讨论他们为什么这样设计之前，让
我们考虑一下被试间和被试内实验设计的优缺点。
被试间设计与被试内设计
首先我们看一种最简单的实验设计，在这种设计中有两种条
件——实验与控制，每一种条件都配有被试，即实验组与控制组，在
一个被试间设计中，每组被试通常只接受一个自变量的一种水平。
在使用被试问设计时，有一个潜在的问题，那就是因变量之间的差异
可能是由于实验组与控制组之间被试的差异所导致，这样，我们就很
难分辨出因变量的变化是由于被试问的差异所致，还是由于自变量
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的变化所致。为了克服这一潜在的问题，在采用被试闻设计时，实验
者就把被试随机地分配到实验组和控制组中。这样，一般来说，实验
组和控制组就成为两个等值组。因此，在所有的被试问设计中，被试
应当被随机地分配到实验组与控制组，以确保在操纵自变量之前两
组相等。我们必须尽量使各组相等，因为不这样的话，我们所观察到
的各组间在因变量上的差异可能仅仅是由于不同被试组之间能力的
差异。如果被试数量较多，且能被随机分配，我们就能够使这种问题
发生的可能性达到最小，从而更加确信因变量的任何变化都是由于
操纵自变量的缘故。在被试间设计中，当被试被随机地分配时，被称
为随机分组设计。
被试间设计或随机分组设计有两个基本的缺点，一是就所需要
的被试数量来说，是一个浪费。当被试被随机分成一些控制组与实
验组时，实验所需要的被试数量就会迅速增加，尤其在多因素实验设
计中更是如此。这样，当实验被试短缺时（实际情况常常是如此），就
不能运月被试间设计这一方法。
第二个问题更严重，它与使用不同组被试所产生的变异性有关。
所有心理学研究都面临的一个基本问题是，几乎在完成一项任务时，
在任何一个自变量上，被试之间的能力都有很大的差异。当被试问
设计需要大量的被试时，实验组与控制组在行为上的一些差异就可
能是由被试间的差异所导致的，这样就会产生一个不利的结果——
很难确定是被试问的差异还是自变量的变化导致了实验结果。总
之，被试与区组的效用很容易混淆，而且，在被试间设计中，由被试间
的差异所导致的这种变异很难进行统计分析和估计。
被试间设计所产生的两个问题可以通过被试内设计予以减少。 260
在被试内设计中，所有的被试都会受到每一水平自变量的影响。与
被试间设计相比，被试内设计使用的被试通常较少，因为每一个被试
既要充当实验组被试，叉要充当控制组被试。同时，统计技术也能够
解释由于被试间差异所产生的结果变化，因为每个被试都充当他或
她的控制，或者说，在被试内实验设计中·被试与区组的效用没有棍
淆。要考察实验条件对实验组与控制组在因变量上的差异，用被试
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嚣九章条件反射s学习f
内设计通常比被试问设计更有敬，因为被试间差异所导致的变化能
够被统计分析与估计。用来分析被试内实验设计的统计技术在这里
就不予讨论了。总之，被方内设计比被试间设计更有力，能更好地考
察实验组与控制组之间的差异，这个优点使得许多研究者更倾向于
使用它。
尽管使用被试内设计有一些优点，但同时也产生了一些新的问
题。一些实验问题不能运用被试内设计来进行研究l即使使用它，也
必须要考虑一些条件。被试内设计不能运用于下列情况中：在一种
条件下的操作很可能会完全改变另一种条件下的作业时，不能使用
被试内设计。即产生不对称迁移或延续效应时不能使用被试内设
计。如果我们想要了解有海马回与没有海马回的老鼠在解决迷宫问
题上有何差异，就不能使用被试内设计，因为一旦海马回被摘除以后
将无法恢复。同样，自变量使行为发生了一定的变化，这种变化又随
被试带到其他实验条件中去时，这个问题也会发生。
如果我们想测试人们完成一项任务是否需要特别的训练，我们
就不能够先测量他们训练后的成绩．然后测量他们训练前后成绩。
我们也不能按相反的顺序进行测量（先在训练前进行测量，然后在训
练后进行测量）．因为这样做，我们就会混淆条件与练习的效用。例
如，如果我们想了解一项特殊的记忆训练计划是否有效，我们不能先
是在把这项计划告诉他们的情况下进行测试I然后再在没有训练的
情况（也就是没有告诉他们这个计划）下进行测试。一旦经过训练，
我们就无法取消其训练效果，它会被带到实验的下一个阶段。我们
也不能用其他顺序来进行测试，也就是说，先记忆测试，然后训练，最
后再次进行记忆测试。原因是如果人们在第二次测试中成绩有所提
高，我们不知道这种成绩的提高是训练的结果，还是对记忆测验有了
一定练习的结果。换言之，我们把训练与练习混淆了。在这种情况
下，采用被试问设计就比较合适，对一组被试进行无训练的记忆测
试，另一组被试则受训后进行记忆测试。
在另一些情况下利用被试内设计也不恰当。例如，当被试能够
推测出主试对他们的期望时，他们会尽力与主试合作，以产生主试预261
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期的结果。这种现象在被试内设计中更有可能发生，因为被试内设
计中，被试既是实验者，又是控制者。这个缺点使得被试内设计不能
在特定的社会心理学研究中使用。
在一些情境中，即使我们不可避免地要使用被试内设计，也要考
虑一些附带的问题。在被试内设计中，被试通常要接受两次或更多
的测试，实验者必须警惕与时间有关的因素对实验结果可能产生的
影响。
有两个因素——练习效应和疲劳效应——必须加以考虑，这两
种效应会相互抵消。练习效应指只是由于练习，而不是自变量本身
的操作，所导致的被试作业成绩提高（就像在记忆实验中曾经讨论过
的）。疲劳效应是指实验过程中作业成绩的下降，尤其是当实验过程
很长、很烦，实验任务叉很困难的情况下更容易发生。练习和疲劳效
应可以通过系统安排呈现给被试的实验条件的顺序来减少，这就是
平衡，我们将在本章中进行讨论。
正如我们前面讨论过的那样，如果两种设计方法都适合，我们宁
愿使用被试内设计而不是祓试问设计，虽然使用时还要作一些额外
的考虑。我们再一次指出，被试内设计的最大优点是：它更有力或更
敏感，因为在被试内设计中，由于被试的变异性导致错误的可能性相
对被试间设计减少了。
第三种设计，我们称其为匹配组设计，它试图把被试内设计的一
些优点引入到被试间设计中去。匹�