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／实验心理学
重点介绍的方法解决问题，诚加作者所言·方法不存在于真空中．它
要用柬解决实际问题。以第10章为俐，先从艾宾浩斯的经典研究介
绍了传统的保持洼、节省法；然后介帮了有关记忆的不同变量，如作
为固变量的回忆正确率，作为自变量和控制变量的字长、字额等；接
下来提醒读者应注意施测量表的尺度·避免天花板效应和地板效应，
并耻斯卡巴勒（1971）的实验来具体说明；叉在总结中再次强调量表
衰减问题，最后还在讨论中让读者思考克服的方法。环环相扣，步步
为营·令读者对量表衰减问题不能不有所感悟。
（四）内容、体例新．语言简洁风趣
全书虽只有600多页，较之伍德沃思的少1／3，引用文献更不及
前者的l15，与前者的“大而全”相比，谚书内容是“少而精”，每一章
都引用文献不多，但涉及面更广，逻辑性更强，采用文献更ji重其代
表性·尤其是实验法上的代表性。该书内容也较折·如在“心理学研
究的道德”（第4章）中包含了美国心理学会的最折条款：在“心理物
理学”（第6章）中介绍了50年代以后发展起来的信号检测论，把被
试的辨别力和反应倾向区分开来，并引用克拉克及其合作者（Clack。
1969； Clack和Yang，1974）关于痛觉的研究，说明安慰剂和针灸引
起的痛感觉降低主要源干它们改变了被试的判断标准，而不是影响
感觉系统；在“记忆和遗忘”中叫较大篇幅介绍了近年来日益活跃的
内隐记忆研究，对内隐记忆的研究方法及其与外显记忆的相互作用
作了详细说明，并列举了一些有代表性的实验，如沃林顿和韦斯克兰
蕊（1970）关于遗忘症病人的经典实验，韦尔登和罗迪格（1987）关于
图形优势效应的实验，以厦罗迪格和麦克德莫特（1993）关于内隐和
外显记忆相互作用的实验。此外，书中迂介绍了心理学领域的重要
文献来源、写作格式甚至如何发表论文等实J｝l内客，对于涉A心理学
领域还不深的读者，尤其值得一读。体倒上，谚书第二部分中的每一
章都采用一致的格式，由六部分组成：开始介绍本章内容梗慨，然后
引入所研究内容的常用变量，在“实验主题和研究范倒”部分详细介
绍实际的研究问题和所采用的方法，在“从问题到实验”部分解释实
验设计，诸如该用多少被试及用此变量而不用被变量曲原因等等，而
这些在一般的文章中是不会有的·接下来是课后作业，学生可尝试运
用所学方法作一些简便易行的实验，母后是本章的小站和讨论题目。
这样严谨规范的体侧对于学生，尤其是低年级学生掌握书中的方法
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无疑是大有裨益的。语言上·该书行文简洁生动．深入浅出，夏使之
成为源具可读性的书中精品。
三、总 结
以上介绍了美国实验心理学的两术重要教科书的时代特点和教
材特点。一本严肃的教材，总是力图反映本领域已获公认的较寿成
熟的思想，所以一般要落后时代十年左右，尽管其所采用的成果可能
是近期的。伍德沃思和坎特威蕊也不例外．前者慨括了20世纪上半
叶以前美国实验心理学以行为主义为主流思潮的成就，后者刚．总结
了下半叶美国实验心理学以认知主义为主导思想的新成就。如果说
伍德袄思的书集行为主义之大成，像一本嘉验心理学的大百科仝书，
虽已布满了历史的尘埃，仍不失其重要的史料价值和里程碑的耀眼
光环，那么，坎特威茨的书则代表了20世纪认知心理学的发展水平，
像一套精心编撰的讲义，将知识和方法有条不紊地呈现给读者，使之
得到系统、垒面的实验训练，得以把握实验J LL…理学的时代脉搏。
扬治艮
郭秀艳
2000年8月于上海
那些大部头那么包罗万象。
丰书的构建方式是独一无二的，在20世纪70年代，许多“研宽
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方法”课本表明它们在组织题目内容上喜不相同，以往是在方1圭使
T硐中提供方法论的知识，而末书与以往的l羁述方式不同，它把方珐论
的主题（比如．被试问设计、小样本设计）用作标题并在讨论方法时结
占研究范俐以使其丰满。这是一个极好的方式·并且我们从另一个
苦述（心理学研究方法，由Elmes，Ka nrow117和Roediger所著．也是
被Wcsi PublishingC。．出版的）也已经证实了该方式的优越性。总
之，实验心理学试图探索一种内容与方法育机融台的表述方式，即以
实际研究为背景讨论方法论知识。我们的教材与前辈的主要差别在
于，我们的写作万武是精选揭示方法论要点的特殊例子，而且本书的
适宜读者基本上是那些从未学过心理学课程的大学生。
正文的组织
本书的体系和基本原则没变，仍与前五个版本相同。我们一直在
竭力写出方法论与内容能够紧密联系和有机融营的实验心理学。本
书包括两个主要部分。前五章构成了第一部分，研究的基本问题．井
朝述了学生需要了解的方法论方面的一些基本常识。在这些章中，我
们叙述了科学和理论形成的一些要点，介绍了观察法、相关法和买验
甚的特征（及它们之间的区别）（着重探讨了最后一个方法）．提出了研
究中的道德问题，并列出了读和写研究报告的基本方法和指导厚删。
其余的IO章构成了第二部分，研究的原则与实践。我们通过以
实际的研究问题为背景示范方法论主题来使第一部分中提出的基本
骨架有血有向。这些章都以被提及的内容为标题（比如，知觉）．而且
之所以选取某一内客则是由于其本身的曲要性；但是这些章的主要
目的是为了结方法论的主题提供实际研究的背景。这样组织是因为
我们相信，让学生掌握方法论的最好办法是把它放置在遇到真正问
题的研究情景中。方法论不是存在于真空中·而是被用来解决具体
研究问题的。我们希望在买际研究的背景中阐述方法．将有助干学
生明白思考研究方法的重要性。
各章格式
第二部分的10章都用了一个相同的恪戒。这一相同结构应该
盲助于引导学生注意文中的重要特征，从而可以促进学习，
开头部分每章都以要点和引语开始。接触了每章将戛探讨的
要点之后·学生会对它们加深印象。对于这样的开头，前五版的读者
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说再熟悉不过了，所以很少在期刊文章中提到；但对于那些研究新手
来说，则可能是个谜。
课后作业这部分告诉我们，既安全又简单的实验演示在几乎
很少或根本没有仪器配备的情况下也能够在班内外被操作。例如，
第7章中的斯特鲁效应和第14章中的测量被试个人的领域或“空司
圈”的方法。
章尾部分最岳，每章都包含一个回顾诚章主要内客的小结、一
系列用于复习和研究的关键词和几个讨论题目。
各章次序
尽管学生们咀正确的系列顺序阅读第一部分（尤其前3章）舍收
到最好的破果，但那些对方I击论比对内容更感兴趣的教授和学生则
可能忽略第二部分的每章序号。交叉列出各章序号和实验主题（在
表的最后面）的表可被用来确定第二部分各章的安排顺序。_两个较
少用到但仍很必要的章节被放置到附录中了。附录A简短回顾了
实验J