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／实验心理学
解决方法。
实验者能够保持其他因素恒定但无法操纵被试变量，她或他只
能选择已具有某种不同程度特征的被试，然后就感兴趣的行为对它
们进行比较。如果不同组（如高、中、低智力）被试的行为不同，我们
仍不能得出结论，认为被试变量的不同所致或应对行为负责。原因
在于另外一些因素与被试变量坍同变化并混淆在一起。如果高iQ
被试的任务完成情况比低IQ被试好，我们也不能说IQ导致或引起
该差异，因为不同被试组可能在其他相关维度如动机、教育等等上发
生了变化。对被试变量进行调查，我们不能像真正的实验变量那样
安全地、毫无闪失地将行为的差异归因于这些变量，但这些设计能得
出变量之间的相关。我们能够说，变量之间是相关的，但不能说一个
变量导致或引起了另一变量上的效应。
这是很重要的一点，让我们考虑这样一个例子。假设调查者对
精神分裂症患者的智力功能（或缺乏智力功能）感兴趣，对这些被诊
断为精神分裂症的个体进行许多测验，以测量不同的岳理能力。研
究者也用这些测验测查另外一组正常被试。她或他发现在涉及言语
的语义内容如理解单词或短文含义的测验中，精神分裂症组与正常
组之间的相关非常少。调查者得出结论认为，精神分裂症组在这些
测验上表现更差，因为他们是精神分裂症患者，他们无法较好使用语
言进行交流可能是造成精神分裂症的一个原因。
诸如此类的研究在心理学的某些领域相当普遍。尽管类似于这
种结论的事实常常是由这些研究推论出来的．但它们并没有得到完
全的证明。因为结论是在相关基础上得出的，而且其他一些因素也
很重要。精神分裂症患者可能出于许多原因而比正常人表现得差。
他们可能不够聪明，动机不够，投有接受照好的教育或不擅长考试。
也可能仅仅是因为，他们关在某些机构里已有很长时间，以至于他们
的社会和智力交流严重匮乏。因此我们不能得出结论认为，两组间
在言语测验上存在差异的原因是一组为精神分裂症患者，一组为正
常人。即使我们能得出这个结论，它仍然不会必然地推出另一个命
题＋即言语问题参与诱发精神分裂症。因为我们所得到的都是这两
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个变量的相关，而涉及它们是否存在因果关系以及该因果关系是怎74
样的。
在整个心理学研究中使用被试变量相当普遍，但在诸如临床心
理学和发展心理学等领域中被试变量才是绝对关键的。故而，从类
似研究中推论出的问题应该被仔细考虑。在发展心理学中一个主要
的变量是年龄选一被试变量，因此这一领域的许多研究本质上都是
相关研究。一般地说，心理学中被试个别差异的问题常常被忽略，虽
然总有一些研究者呼吁这一问题很关键（参见Underwood．1975）。
我们在本书中专门有一章讨论个别差异问题（第12章）。在这儿，我
们先考虑从被试变量的实验中尝试得出更合理推论的一个方法。
再匹配
在被试变量研究和其他事后回溯研究中的一个基本问题是，不
管观察到的行为差异是什么，都有可能由混蒲变量引起。避免这一
问题的一种方法是在其他相关变量上对被试进行匹配。在对精神分
裂症患者和正常个体进行比较时，我们注意到两组可能在其他特征
上有所不同，如智力、教育、动机，患者在专门杌构中接受过治疗，也
许还有年龄。我们可以将他们与在其他维度上匹配得较接近的另一
组个体进行比较，而不是简单地将精神分裂症患者与正常组进行比
较。我们希望，两组之间的主要差别是由于精神分裂症的存在。例
如，我们可使用一组年龄、智力，以及在机构治疗的年限、性别和动机
测量水平上基本与精神分裂症组相似的病人作被试。当两组在所有
这些特征上都进行了匹配之后，我们就能够比较自信地把两组在作
业上的任何差异归因于精神分裂症了。通过匹配，调查者把实验的
重要特征——保持额外因素恒定以避免混淆——引进到相关的观察
研究中。希望由此能够允许研究者从所感兴趣的变量