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为什么？
第二章 学习者的方法与诀窍
我试过各样方法，我的车子仍然不对劲，在最意想不到的时刻，它会劈啪作响。最后我放弃了，把它开到我偏爱的加油站，这些年来，都是由加油站忠实的技师修理我的车子。
过了一会儿，他说找不出任何毛病，因此需要把车子连到「诊断机」（diagnosticmachine）上。我从未听说过诊断机，所以我问是否可以看一看。
他打开引擎盖，从引擎上拆下几根线接到他的电脑上，按一下启动诊断机的开关，灯光闪了闪，在我还未明白之前，他笑着说：「嗯’你一直找不出毛病的原因，是有一根线短路了，因此时常造成问题。这是你眼睛无法察觉的。」
他换了电线，我立刻就上路了，引擎声音很平顺。可是我一直想着那神奇的诊断机，有一个念头闪进来，如果有一个教学诊断机，那不是很好吗！如果班级情况不对，你只要抓几个学生绑在机器上，就可以马上知道这班那里有毛病。
有时候我们会有一种印象，以为教学过程是高深莫测的奥秘。偶而你的班级像赛车一样横冲直撞，但下一个班级可能很迟缓，以致你不知它会不会避开垃圾。你曾否想过做对了什么，做错了什么，然后因着一台教学诊断机问世而受到鼓舞。在这章末了，你将会在几分钟之内，找出问题所在，并且知道怎样去解决。
汽车有无数的系统，然而教学过程只有五个主要系统控制着它的成败。因此，追踪教室问题的来源，比追踪车子的问题来得容易。只要一点训练，你不但能熟练地辨识为什么有些事行不通，也知道怎样整顿。
我要来解开教学诊断机这个谜，看看你自己能不能操作（无需电池）。
〖学习者的方法〗
想一想基督徒教室的教学过程里，一定要有什么。下面五个要素是每一个教室、主日学、讲坛和家庭查经班必备的。
1．学生——学习课题的个体。
2．课题——学习的内容或技能。
3．技巧——教导内容的态度或方法。
4．讲师——引起学习的指导者或教师。
5．圣灵——圣灵的同在和影响。
这些是引起学习最根木的要素。你经营这五大因素的方式，将决定你在课室里的成败。假如你的班级情况良好，也就是表示你引起学生学习，是因为这五大要素的调和。假如你的班级情况不良，必是五大要素之一或多个不顺畅，需要调整。
在学习的五大要素中，每一个因素都控制教学过程的不同部分，如果运作不当，就会发生事情。假如你的车子引擎不转、灯不亮而无法发动，你想是什么系统出了问题呢？没错，是电路出了问题。将电瓶充电，也许就能发动车子了。
教导系统的问题看起来也几乎一样，解决的方法也相同，这是很重要的观念。
你愈多了解这个原则，就愈能确认更多的问题，并且知道如何处理它们。教导不是很有才华的人才能考虑的繁复技能，相反地，教导是任何人想要得着就可以学习的一套技能。若我们继续看这七个定律，你就会接触到立即可用在教室的创新原则。若你的班级对学习不感兴趣、捣乱、或不想学，你就知道如何扭转它。你教得越久，就越多锦囊妙计。你有效地使用越多的妙计，你的学生就越会称你是伟大的教师。当这些事发生时，本书的梦想就成真了！
〖学习者的方法：三种重要关系〗
有三种重要关系会直接影响大多数的上课情况。
这三种关系和身为教师的你与你的课题、学生、以及技巧息息相关。本书后面将提及你与圣灵，和你与身为教师的自己之关系。
人们总是订异我只观察他们教学一会儿，就能指出他们班上不好的理由，并能告诉他们解决之道。以下你即将学到这种洞察力。
谁
学生
性格
导师
什么如何
课题技巧
内容气氛
信息方法
教师
图上你看见「教师」在底部方格内，「课题」在左，「学生」在中上方，而「技巧」在右。这三种存在的关系掌握着绝大多数教室的成败。注意箭头描绘出这种决定性关系全始于讲师、教师，而终于学生／学习者。
学习者的方法强调课题、学生和技巧这三种关系，在下面几章中，它通常会在众多独特的情况中运作。例如你在记忆的定律中学习如河「快速教导」课题；在需要的定律中学习基督耶稣激发学生学习的五个有效步骤，用在你每一次的教学中；期望的定律训练你培养学生展现全力。所以每一定律都建立在这三种重要的关系上，使你能成为激发学生「学习」的专家。
课题代表教「什么」，学生代表「谁」受教，技巧则是要「如何」去教。因此教导是如何教什么给谁！教师必须研拟他的课题，那是他的「信息」，并且像「导师」般训练他的学生，用适当的「方法」传授他的课题。
每一个人处理这些关系的方法各异，但每一个人都擅长于三种之一。有人擅长教导的内容（课题导向），另一些人虽不善于内容却能大大影响班上学生的性格（学生导向）。其他教师则精于传授方法，所以气氛是愉悦、激励人和吸引人的（技巧导向）。
花一点时间想想，你是否能认出三种关系中你处理得最有效率的那一种。阅读下面的叙述，然后在你最行的关系框内写1，次者写2，再次者写3。
·课题导向「我爱授课内容。我几乎总是多预备两三倍于我所需要的内容，而且经常发现自己匆忙赶着准时下课。我喜欢解释事物，希望我的学生能充分了解。我喜爱列表，强烈渴求自己认清事实，喜欢研读书木和评论。有时我必须提醒自己，为着班上的一般学生，不要把事情弄得太复杂。」
·学生导向「我爱我的学生。他们比较像我的朋友，而不像学生。我对他们每一人都感兴趣，课内课外我都喜欢和他们在一起。我喜爱分享自己的生活和家庭故事，觉得我的学生就是我的延伸家庭。有时我必须提醒自己：我们的分享和讨论不要离题太远。我只是希望尽可能给他们更多的帮助。」
·技巧导向「我喜爱教学过程所发生的每样事。我爱看见活泼的班级以及每个学生专注于一字一句的那种场面。我喜欢在教室里使用我的创意，并发现自己总是尝试新方法以保持班上的有趣和流畅。学生欣赏我在班上所做的，因为他们从不觉得烦闷。有时我会为了使内容活泼新鲜而太过创新，然而学生似乎总是喜爱即兴和多样化。我爱教学，而且等不及上课。班级越大，我越喜欢。」
你发现你最强的关系了吗？如果没有，问问你的朋友，因为很可能旁观者清，当局者迷。
你在「走览圣经研讨会」休息时观察每一个人所做的事，通常能够认出他是那种教师。
假如一个人是课题导向的，他们会直接走到书摊前，挑一些总是放在那里的资源。更先进的课题型人士，甚至会拿起新圣经只为闻一问它的皮子味道。
假如一个人是学生导向的，他刚开始时甚至不会离座，只不过转向你，问你的妻子，你的孩子，你的工作，你的房子，你喜好的颜色，你喜欢礼拜几，以及你的……。那天结束时，先进的学生型人士常会要你的名字和住址，与你开始成为终生的笔友。
假如一个人是技巧导向的，在宣布休息的那一刹那，他们会跳起来鼓掌，然后朝着贩卖机走去，他们会生动地谈着教师该怎样做他所做的事，包括四种颜色的视听图片（课题导向的人不会注意到它们是四种颜色，而学生导向的人希望有更多人和小狗的图片）。更有甚者，他们会在真皮拉链的笔记里写下他们会如何教导，也为他们下周的精彩课程抄下嘉言笑话。
看见它如何支运作没？我们每一个人对其中一种学得较多，那就成为我们的最大长处。让我们用这些基本关系来扩大观点。
〖关系一：教师与课题〗
假如课题是你最擅长的，你的学生可能称你为学者、「大头」或非常理智。你喜欢思想内容，对理念和思想世界之喜好甚于对学生（当然更甚于所有的创意方法，那只是浪费时间而已）。你爱原始的资料，由于你不精于希腊文、拉丁文和德文，而不能掘取「深奥」的宝藏，使你深以为憾。
你的学生认为你很聪明，知道许多许多东西。他们喜欢聆听你回答他们有关课题的问题，因为你的回答总是有意义，而且比授课时还有意义。你的学生很可能认为你要求他们太多，又教了太多不太需要的东西，而你总以为每样都很重要。你班上没有人会觉得没学到东西，然而有些学生为了赶上你而筋疲力尽。研究所时，我跟一位正统的学者学习。那学期的第二堂课，有一位学生举起手来问一个近似吹毛求疵的细节性资料。我的几位同伴一听到那问题，眼睛不禁骨碌转动，没人相信教授会作进一步的解释。
那教授所做的，至今仍然让我惊愕不已。他点点头，仿佛那是一个很有洞见的问题，他望着远处右上角的天花板，手指按着姆指贴在右额上，缓缓念出一套应该找得到答案的丛书名，然后继续说：「在第二册246页左边的第七或第八行。」然后他闭上眼睛，读