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改变生命的学习-第32章

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    你希望学生认识到那个阶段,不但要用不同的方式教,也要用不同的方式测验。若只停留在表面阶段的认识,就须用多重选择考;若在中等阶段,就要用是非题或中论题考;若在全盘认识的阶段,就要叫学生列出完整的事实,讨论主要的成分及应用。

    记忆的定律坚持老师要为下列活动负责:

    1.挑出教学的内容。

    2.决定学生要认识到哪个阶段。

    3.不但告诉学生他们该知道的,也按程度告知。

    4.授课方式要使学生渴望学习。

    5.按师生所同意的教材考试,以老师先前宣布的正确理解力为准。

    老师没有专注于合适的教材教,也没有按正确的阶段教,以致浪费学生许多时间。

    千万别对你的学生那样!反之,你要清楚说明那些事实、观念,使学生能够理解。这种不可或缺的基要部分必须厘清,反复练习。务使每个学生都要学会,否则老师就不能算教了。记住,若学生不会,就是老师教学失败!

    在第一阶段「教材」的末了,授课内容要厘清、列出大纲,通常备课都是到此为止。

    在第二阶段「基要部分」的末了,你对授课内容要重新评估、重新定出优先顺序。你已列出人人该了解的事实,也在大纲中列出最重要的大纲及次要部分。你承认并不是每项事实都一样有份量,但要有那种智慧必须在备课时定出优先顺序。

    当你把教材的大纲和「基要部分」的新大纲作一比较,必会对其中的差异感到惊讶。你了解要立个好大纲,就必须把主要和次要的东西分别出来。

    「基要部分」的大纲就是你要教的「精华」,但你尚未用最好的方式呈现出来,你只有最好的原料,但你必须包装它,才能使学生乐意学习。

    〖阶段三:要使脑子容易接受〗

    现在是把你的想法从教材转到学生的想法上。你挑出了教材,现在要挑出正确的方法授课,好让学生记得牢。

    不幸,只有少数老师采行了这步骤。有太多老师认为教学就是杷事实教完就完了,却没有想到教学是要让学生记下来才算数!一旦我们的教学是以学生为主而非老师为主,就会立刻发觉现在的教法太不够了。

    当「学习者七大定律」在你心中燃烧时(你想激发学生真正地学到教材),就要立刻找出更好的方法来使他们学到精华,而不要照往日一般地照本宣科。

    这是很难达到的过程!我求学时,大部分的老师都不认为激发我学习的责任在他们身上,那是我的责任!

    既然老师要激发学生学习,就必须用最有效的方式来教,使学生在上课时就能学会,而非课后才学会。

    我找遍了字典都查不到可贴切说明这过程的字眼,所以我自创一个名词“mindeasy〃(使脑子容易接受)来解释这过程。在这个阶段,你要重新整理教材,简化它、包装它,使学生一学就会,根本不费劲地就进入他的思想。要怎么做得到?以下便可分晓。

    你还记得你在考前「猛记(K书)」的情形吗?只要你想那些资料会在期末考时考出来,你会想出各种方式,来把不相干的资料凑在一起,让自己看得懂,以便你在考试时能记得那部分。

    既然那在你学生时代能行得通,何不在当老师时也让它行得通呢?在你教学时,何不帮助学生在你教学时猛记下来呢!想想学生在下课时,就已精通下次考试的内容,他们会有多高兴呀!

    要达到那目标,你必须用创意来撷取精华,改装它,使学生容易记下。教学很有技巧的老师在这阶段中会使他们的授课内容符合两大要求:

    1.容易了解(易懂)

    2.容易记忆(易记)

    我们先来想想了解的程度。最近我儿子抱怨他的数学课本太难,他说去年的课本较容易懂,今年的课本也许是用外国语文写的。

    你是否读过一篇文章,令你对某学科比先前所知的更困惑呢?但后来你却由很难的文章中彻底了解了同一个内容?

    这种衡量书籍、杂志、文章的难易尺度,早就存在好长一段时间了。好比「读者文摘」是国二程度读的,Harper…s杂志是高二程度读的。people杂志是国一读的,科学美国人(ScientificAmerican)是高三程度读的。甚至圣经的版本也可分级来读:「儿童圣经」(theInternationalChildren…sBible)是小学三年级程度读的,「新国际版圣经」(theNewInterna…tinonalVersion)是国一程度读的,「新钦定版圣经」(theNewKingJamesVersion)是国三程度读的;「修正标准版圣经」(theRevisedStandardVersion)是高一读的;「新美国标准版圣经」(theNewAmericanStandardBible)是高一程度读的;「钦定版圣经」(theKingJamesVersion)是高三程度读的。

    老师若希望学生学到东西,就要尽量简化教材而不伤及其原貌。当为听众程度重新编排教材。好的老师会将最难懂的观念简化成连孩童都懂的东西!若你上过这种好老师的课,根本不会丈二金刚摸不著头脑、茫然不解。教不好的老师才会失去学生,效果不彰的老师才会令学生困惑;深奥不见得要复杂,而是要简化。

    不要相信别人所说:就是因为太难才不能简化的说法,那根本是错的!有的观念的确比较难懂,但那并不意味好的老师不能用有技巧的方式:使学生不但能了解,甚至不知道老师教的是一种复杂的观念!

    这阶段的第二部分是记忆的程度。老师要将易于了解的教材,还要使学生易于记忆。老师要设计教材,使学生在不知不觉之中能不费吹灰之力就牢记于心。

    我们下意识的思想通常是比有意识的记忆知道得更快。为了说明,只要看移居外国的一个家庭如何学语文便知。小孩子跟村子里的其他孩子打成一片,而他们的父母却每天花八小时上密集课程,同样一段时间后,孩子的表现都会比父母好。父母是专心记忆那国语文,而他们的孩子却在漫不经心中就学会了。

    记忆的程度可按难易度来分别。愈难记的教材,愈记不下来;愈好记的东西,学得愈好!

    当你有容易记忆的授课内容时,要记住学生只会接受他程度所及的东西。学生的脑袋弄不懂用不熟悉的言语所教出来的东西,你不能期望脑子接受没有逻辑、没有关系的事实;也不能期望它接受超乎它理解程度的事实——好比努力教小学二年级学生微积分。

    你只能期望学生会记下那些经过特别处理、能迅速、永久记在脑海中的事实。你记不记得些离合诗体的歌曲?EveryGoodBoyDoesFine?你多久以前就记住了?要是你记住字母的次序E、G、B、D、F,情况又如何?所以老师作些设计安排,会使事实更容易被学生所记住。

    也许你现在思如泉涌,你梦想这种革命性的方式会对你的学生有很大的影响。你的创意大发,思考着要如何以最有效的方法来安排内容,使学生的脑子容易记忆。放心,我们经过小心的研究及测试,已找出七个记忆的诀窍,在本章后面会提到。这七个诀窍能使老师的授课内容轻易地被学生记下来。但在此之前,请先把你的注意力集中在快速教学的第四个步骤上。

    〖阶段四:记住〗

    第一至第三阶段都是在课前发生,那是老师私下做的备课工作。以前你重视的是处理内容信息,现在则要重视把真理传给学生。

    记忆定律的目标是要使学生「记住」你认为重要的东西。你要学生记住,就必须「复习」,使教材能「牢记」在学生心里,你要一再「练习」,直到学生记住为止。

    这阶段的目标是要改变思想,从短暂的记亿变为长久的记忆。要不断地推进资料,使学生未经思考就记起来。

    许多老师误以为他们一生都要教新东西,才不会浪费学生的时间,但也许那样做才是错的。用新的角度来看,耶稣在福音书中教了许多新东西。你会发现他一再重复教主要的内容,用不同方式教同一个观念,他直接说出一个原则,又用神迹或比喻加以强调。他一直反复说同一个观念。

    现代的教育却很少这么做。若老师要负起激发学生学习的责任,就要自动地委身。这种委身往往附着高价位的牌子。但那牌子却会买到一种满足,使你知道你会影响你学生的后半生。不仅他们的表现会因此种委身而提升,他们的外观及态度也会因此而提升。

    委身的老师要主动相信学生若肯合作,必能学到不可或缺的基要部分。老师这种的委身是不寻常的,但却会得到学生普遍的赞赏及合作。

    若老师只为学生记住考试会考的东西,考完后,分数却证明他们并未了解那教材?这是谁的错?你是不是要把考试当作是反映你的表现佳不佳呢?只要你了解老师的主要角色是激发学生学习,你就会用不同的角度去看事情。若成绩不好有什么用呢?重点不在于学生第二次及第五次考得如何,而在于他们学到了东西。

    分数并不代表某学生比别人学得快,而是你教懂了他们没有?

    我们必须带领学生从完全不知道一个主题,进而熟练其基要部分,甚至更上一层楼。在成为那样之前,我们必须使学生经过一连串了解及记忆的阶段。

    要学生记住教材的开键是复习。复习能否成为「一切学习之母」或「一切沉闷之父」,完全看老师的技巧而定。以下是有效复习的七个主要原则:

    1.复习是每个人记住每件事的主要方式。

    2.复习唯有在老师充分了解教材时
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