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我们要重点培育的是提高阅读能力的兴趣。
孩子不仅是喜欢读书，还特别追求提高阅读能力。
提高阅读兴趣，往往夸孩子爱看书。这个夸奖对不对呀？没错。 但是我们进一步，不夸奖孩子爱看书，夸奖孩子会看书。
会看书是更积极的表现，是更需要欣赏和夸奖的。
会夸孩子的家长要夸孩子会看书。
孩子正在看书，家里来了客人，有两种夸法，一种， 夸我的孩子爱看书，那么孩子得到一个欣赏和夸奖，他可能还是爱看书，更爱看书。
但是，夸我的孩子特别会看书，就包含了两层含义： 被夸会看书的孩子肯定也就更加爱看书了。爱看书是含在其中的，不夸就有。同时， 孩子觉得家长夸自己会看书，同时夸了两个：既夸了他爱看书， 还夸了他善于看书，比一般爱看书还多了点聪明和方法。
这是一个重要的奥秘。
我根本不愿意听别人夸我爱看书，这多笨哪，爱看书太容易了！夸一个作家爱看书，有什么意思？爱看书很普通。 虽然也好，但是一般的很好。
一夸多能的引导方法
要培养孩子更好的状态，夸法上要体现智慧，叫一夸两能，一箭双雕，一个夸完成两个台阶，就夸他会看书。
会看书有很多说法，看得快，记得牢，会讲述，看完以后还能分类， 还能想象，还能把书管好，还能记得有条不紊，还能说哪本书好、哪本书不好， 还能把作者说个一长二短。这么一夸，孩子不仅爱看书，还爱得厉害。而且不光是爱，还越来越会看。
对于一个正在学习的人，爱看书算什么！你夸一个作家爱看书， 什么也没说明。也可能你说一个人爱看书，别人会以为这个人不务正业，不上班，光看闲书了。
会看书才是对阅读最高级、最积极、最正确、最简炼的夸奖和肯定。
就这么小的一个差别，一字之差，在这方面就形成两种不同的结果。
夸我爱看书，对我一点鼓励都没有，我倒觉得没意思。 说我会看书就有点意思。对孩子也是一样，本来孩子挺爱看书，还有什么说的？ 说他会看书他就激动了，他觉得与众不同了。他觉得这里有味道，可以争取更向上。
所以，就兴趣而言，不是一般地培养阅读兴趣，是培育孩子提高阅读能力这种实践的兴趣。
我们不是夸孩子爱看书， 而是夸孩子会看书。
只有会读书，才能爱读书
举个例子，踢球好的人大多爱踢球，跳舞好的人大多爱跳舞，讲演好的人大多爱讲演，学习好的人大多爱学习，会阅读的人大多爱阅读。
对于一个已经成长起来的孩子，小学了，初中了，高中了，大学了， 他只有越来越会读书，才爱读书，因为没有那么多空闲去看所有的书籍。
一样东西你一点都不会，一做出来就比旁人差，你还爱这样东西吗？不爱吧？
与众不同──比别人强你才爱做。
与众不同比别人都差，这个与众不同好吗？
要从小鼓励孩子会看书，欣赏、夸奖孩子会读书的一切表现。
这是要特别强调的一点。
７。３ 不跟着书走
大多数知识性、理论性、 逻辑性书籍，阅读高效率的奥秘是一句话，希望家长从小很简单地告诉孩子， 是不被动地读书，或者说主动地读书。如果还不清楚，再做一个注释，叫做不跟着书走。
什么意思？
小说可以从头到尾不动脑筋地读下来， 电视剧可以一路看下来，用不着动脑筋。但用这种方法阅读任何理论性、 知识性、科学性的作品，包括大量学习的课本，效率极低。
一个课本就这样不动脑筋一遍一遍地读，像读小说似的读， 很多东西记不住，很多东西不理解。所以，一遍遍被动地读书， 跟着书走，是效率很低的。
好的阅读态度就是主动地读，要在思维运动中对书进行重新处理。
对书做处理是阅读的根本奥秘
对书做处理是阅读的奥秘，这个奥秘对一切年龄段的人都适用。你就是水平再高，也要在这方面进行探索。
现在有厚厚的一本书，无论是科学书、历史书、数学书，我们做一个尝试， 把书中的目录、前言、章、节、篇，所有的题目全部取消， 标点符号也不要，也没有分段。这本书从书名开始， 所有的字都连着排下来，不论字号，不分段落，密密麻麻排下来。
书名叫做《高中物理复习法》，这是头几个字，紧接着排作者的名字， 一直往下排。没有段落，不分章节，这本书你能读懂吗？
不可能读懂。
可是书中所有的内容都在上头，为什么读不懂呢？
因为任何一本书，人们能够看得比较清楚，首先书名很大，第一章， 标题也很大。再往下，第一节，然后是节标题。自然段一段一段分得很清楚。作者在书中已经把他的理论思想做了划分，有一个结构。如果没有结构， 没有划分，你能看懂吗？不可能看懂。
有了篇、章、节、段的划分，有了前言和后记，一本书才能好读。
根据自己的需要对书进行处理
然而，只这样处理还不够， 作者只是根据他的思想对所有的读者作了一般性处理。每个人还必须根据自己的阅读，做一个对自己适用的处理。
读一本书如果不分标点符号，不分章节，就好像校长到了学校， 上千个人，他也不分谁是副校长，谁是教导主任，谁是老师，谁是同学， 把所有的人名都排在上头，一个人一个人去认，那么，校长对学校的人员可能永远也搞不清楚。师生、教职员工的所有的名单放在一起，他认了一年，了解了一年，这个校长可能还是糊涂的。
因为校长在“阅读”这个学校时没有结构。
所以，结构的划分是非常重要的。
那么，一本书作者虽然做了划分，但还不够， 如果你想把这本书的内容变为自己的东西，就要求你自己做划分。
阅读就像吃螃蟹
大家都吃过螃蟹。螃蟹在端上桌之前厨师已经做过处理了， 他把它蒸熟了，或炒熟了。但即使这样，你吃的时候也还要加以处理，能不分壳不分肉的一块儿吃下去吗？不能吧？因为即使是经厨师处理过的螃蟹，也仍然是有的部分能吃，有的部分不能吃，吃的时候还要加佐料。要把那些不能吃的部分剔除，都吃下去要闹肚子。
阅读在本质上和吃螃蟹是一样的。
这样说，任何读者都会理解。 你们说读我的书像吃螃蟹一样我也不会反感。
什么含义呢？
就是必须把一本书的内容根据你的需要、 你的角度对它进行重新处理和安排。什么是要记住的？什么是可以忽略的？什么是需要理解的？ 什么是需要硬记的？什么是重点？什么是非重点？要搞清楚。
又比如吃酒席，一道菜上完又上一道菜，你是一道菜跟着一道菜吃，哪一样都不遗漏吗？不管爱吃不爱吃，是否能消化，全部吃到家。不可以吧？应该有选择吧？
读书也是这样啊！ 跟着书走，自己不动脑子，就好像吃酒席时只知道张着嘴巴，连手都不动，让人往里倒。
绝对不能这么吃饭，也绝对不能这么阅读。阅读就像吃螃蟹，一定要对其处理， 这是阅读的根本奥秘。
坦率说，我从来不讲我读书，我说，这一堆书我处理完了。 这并不是说把书卖掉，而是说读书就像处理一个案头工作，这些信息我处理完了。
为什么这样说呢？这些书经过我脑子的处理，哪个是重点，哪个是非重点，哪个上面需要划点线，哪个需要做笔记，哪个浏览一下就可以了， 它经过一番主观能动的安排。
说得文雅一点，叫做整理。把这些书整理完了。
如果你只说读书，那就是跟着走。说处理、整理是什么？ 就像吃螃蟹，要进行安排：什么是有用的，什么是没用的？什么是重点，什么是非重点？ 什么该吸收？什么该创造发展？什么需要记忆？什么是随便流览一下就可以的？ 哪些内容是天才的？哪些内容是平庸的？
都要做一点安排和整理。
这个本领家长们首先体会一下，然后，慢慢启发孩子掌握。
如果你掌握了，将你掌握的要领告诉孩子。如果你一时掌握不了， 请你把书中的要领告诉孩子。孩子大一点，他可能自己慢慢就能掌握。心有灵犀一点通嘛！
好比让你当校长
对书进行处理和整理，第一层意义就是按照书籍本来的内容、 结构，完整全面地掌握和记忆。
一本物理书，一本外语书，一本地理书，通过孩子主动的阅读，最终要把书里所有的内容都掌握了，都记住。书中有章节划分，有段落划分， 有一系列整体和局部的结构，你需要做的是什么呢？ 就是通过处理真正掌握它们。从头到尾读一遍，没有掌握，再从头到尾读一遍，还是不清楚。
这样的阅读最要不得。
读书的关键是什么？首先要搞清大结构，再搞清中结构， 再搞清小结构，这样才能从总体掌握它们。
就好比你是校长，你到了一所学校，学校里一千多学生，二百多老师，校长怎么才能比较快地全面掌握这个学校的情况呢？
你肯定不能把老师、校领导、学生名单都一一摆在这里，不分轻重顺序， 从头一个名字不落地往下背。这样背的结果，你下了很多功夫，还是搞不清楚。
作为校长肯定应该这样，到了学校， 先弄清楚学校的大结构，校一级领导主要有谁，要搞清楚。 各个教研室的负责老师是谁，要搞清楚。一共有几个教研室？每个教研室的大致情况，要搞清楚。每个年级有几个班，要搞清楚。一共有多少年级，每个班的班主任是谁。
这样，校长就对全校有了整�